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初中作文教學現狀與生活化教學方法

時間:2021-08-24作者:張傳青
本文導讀:這是一篇關于初中作文教學現狀與生活化教學方法的文章,作文如為“佳釀”,生活則為“原漿”,教師以生活化作文教學策略激發學生的寫作興趣,將觀察與積累作為酵母,使素材得到醞釀和發酵,必能使學生釀出芳香醇厚的“美酒”。

  摘    要:英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写 寫作是現代公民應當具備的一項基本能力。寫作不只是審題、立意、布局謀篇、遣詞造句的過程,而是在生活背景下學生真情實感的流露。受多種因素的影響,初中生寫作存在畏難情緒,其寫作內容貧乏、浮夸、雷同,寫作教學效果不盡如人意。對此提出生活化作文教學策略,即在生活化的作文教學目標之下,引導學生積累生活經驗,以貼近生活的方式表達真情實感。

  關鍵詞 :     初中語文;作文教學;生活化策略;

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   作文是語文教學的重要板塊,是學生語文綜合水平的體現。生活是寫作的源泉,也是生命的一種表達方式[1]。早在上世紀20年代,我國著名教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”理念。《義務教育語文課程標準(2011年版)》7—9年級學段目標也提出:“多角度觀察生活,發現生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創意。”此外,教學建議明確指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。”這些都為教師開展寫作教學指明了方向。因此,初中語文教師在寫作教學中需貼合學生實際,引導學生關注現實、感悟生活,從而寫出充滿真情實感的作文。

  一、生活化作文教學概念

  陶行知先生曾言,“生活即教育”。因此,堅持以生活為本,正本清源、返璞歸真才是作文教學的關鍵。生活化作文教學具體包含三方面的含義:一是生活化是作文教學的目標,生活化作文教學注重引導學生發現生活素材,寫出富有生活氣息的文章;二是作文內容的生活化,教師在教學中引導學生把生活經驗與寫作結合起來;三是教學方式的生活化,教師在作文教學中選用貼近學生日常生活的方式,調動其積極性,讓他們樂于寫作。

  二、初中語文教學中開展生活化作文教學的必要性

  《義務教育語文課程標準(2011年版)》多處強調“學生是學習的主體”。寫作最需要靈感,因此作文教學必然要以學生為主體,秉承“生活化”理念,引導學生將寫作與生活結合起來,鼓勵學生表達個人對生活的獨特認識及感悟,從而寫出有感染力、說服力、能打動他人的作文。
 

初中作文教學現狀與生活化教學方法
 

  三、初中作文教學現狀分析

  一是學生缺乏生活體驗。瀏覽初中生的作文,我們看到的往往是內容空洞、干癟無味的空話、套話,甚至假話,這是因為我們的學生脫離真實的生活已經太久了,他們要么是長在“蜜罐”中,不知“苦”的滋味,要么是困于“牢籠”中,不知“野”的滋味,再加上智能數碼設備的普及,越來越的學生習慣于宅在家中,面對屏幕。學生沒有走進自然和生活的經歷,因此寫作時只能望題興嘆,不知所措。二是教師備課隨意,作文教學效果差。不少教師安排寫作訓練十分隨意,往往是閱讀了什么就寫什么。作文教學的無序又導致教師指導的簡單化、程式化,具體有兩種表現:一是一上課就將指導內容一股腦地倒給學生,期待學生能一步登天,寫出令人滿意的作文;二是指導得面面俱到,教審題、教立意、教結構、教詞句,每節課看似內容豐富,實則因為重點不突出而使學生幾無所獲。

  四、生活化作文教學策略

  (一)積累生活經驗,關注生活點滴

  學生擁有豐富的生活體驗,才能寫出表達獨特感受的作文。因此語文教師應引導學生學會思考,學習用一雙慧眼去觀察生活,用心去感悟與思索,透過生活表象看到本質。如關注道路交通的變化,以及不同交通工具的更新換代,關注社會重大事件,人們茶余飯后談論的熱點話題,關注家鄉的變化,關注發生在同學間的矛盾別扭、真摯友誼、激烈競爭等各種事件,這些均可作為素材用于作文之中,使作文更具真情實感。

  (二)拓展教材內容,進行情感熏陶

  語文教材中的課文都是精挑細選、文質兼美的名家名作,這些美文的共性之一,就是所寫事件和情感皆源于對現實生活中場景的真實體驗和感悟。那么教師也可以教材內容為抓手,在教學過程中引導學生結合在現實生活中生成的感悟,和文本、作者形成共鳴,激發學生傾吐的欲望。如《背影》是一篇至真至誠的優秀散文,作者著重描畫父親翻越月臺買橘子的背影,以父親動作的笨拙突顯父親的愛子深情。學習這篇文章后,教師就可鼓勵學生以“親情”為觀察對象,發現生活中令人感動甚至潸然淚下的有關親情的場景,進而引導學生將這些素材寫進作文中,使作文飽含深情。

  (三)關注社會百態,拓寬認知視野

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   大千世界,萬事萬物,形形色色,然而我們卻因來去匆匆而未能發現生活中那些極具寫作價值的素材,如一句暖心的問候、一個感人的動作、一場說走就走的旅行。另外,因為初中生的日常活動場所基本上不離家庭和學校,因此教師很有必要把學生組織起來開展社會實踐活動,讓學生更直接地融入到社會生活之中,關注社會百態,積累生活素材,具體做法包括:

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   第一,實地觀察。教師可以根據初中生的知識水平、年齡等實際學情布置《我能為祖國發展做點什么》《河流污染誰的錯?》《道路交通安全人人都需遵守》等寫作主題,鼓勵學生就寫作主題開展實地觀察。實地觀察能讓學生依據寫作主題收集大量有效的寫作素材,保證寫作時有話可說。

  第二,社會調查。我國經過改革開放40多年的大踏步發展,經濟、社會、教育、環境各個方面都發生了翻天覆地的改變,比如過去出行只能靠自行車,如今出門的交通工具已經變成了汽車、高鐵和飛機,過去家家住的多是低矮的平房,而今人們搬入了高樓大廈。這些都是極具調查價值的寫作素材,教師可以鼓勵學生根據調查結果寫出具體的變化及個人的感受,讓作文內容充實、情感豐沛。

  除了重視積累素材,教師還要引導學生養成良好的記錄習慣,因為情感的涌現往往轉瞬即逝,因此學生必須及時記錄瞬間的感悟,以便在寫作時應用。

  (四)借助現代信息技術,豐富寫作素材

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   相較于傳統教學手段,現代信息技術可為學生提供書本上沒有的內容[2]。教師可以應用現代信息技術為學生展示在我們身邊真實存在的、極具教育價值的圖片與視頻,或鼓勵學生自己到網上瀏覽發人深省的熱門新聞事件,引導學生借助真實的社會事件理解現實、生發感悟、明辨是非,積累豐富的寫作素材。

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   如教師可為學生播放某地的共享單車遭毀壞的視頻,在播放視頻的同時配合講解語音,介紹共享單車的來源,共享單車在我國的推廣應用現狀,以及人們隨意破壞、私占共享單車引發的社會問題,播放結束后鼓勵學生針對這些問題發表見解、提出建議。這樣不僅能為學生提供新穎的寫作主題,也可使學生有目的地積累寫作素材。

  作文如為“佳釀”,生活則為“原漿”,教師以生活化作文教學策略激發學生的寫作興趣,將觀察與積累作為酵母,使素材得到醞釀和發酵,必能使學生釀出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教學中,筆者將繼續探索生活化作文教學策略,總結經驗,大膽實踐,使學生的作文質量更上一層樓!

  參考文獻

  [1]向菲中學語文寫作教學生活化的基本策略研究[J]銅仁學院學報,2018(8).
英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   [2]趙佩英初中語文寫作的生活化教學及實現路徑論述[J]課程教育研究,2016(22).

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