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生物教學論文(名師推薦6篇)

時間:2018-03-14作者:寫作博士
本文導讀:這是一篇關于生物教學論文(名師推薦6篇)的文章,在今后的高中生物教學中,如何系統地提高學生的發散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點。
  生物教學論文一:
  

  題目:在生物教學中喚醒學生的生命意識
  

  摘要:現實生活中青少年有太多漠視生命、踐踏生命的現象,這種現象有愈演愈烈之趨勢. 這主要源于對生命意識的缺乏和對生命意義追求的喪失. 本文探討在生物教學中如何喚醒青少年生命意識的具體措施,使青少年學生正確科學地認識生命、尊重生命、熱愛且珍惜生命.
  
  關鍵詞:生命意識,喚醒,生物教學
  
  近年來,相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺,高等學府大學生涉嫌弒母的消息傳出,引發了很多人的關注. 這一起起觸目驚心的事實都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現實. 青少年對生命的漠視與踐踏,令我們既痛心又擔憂. 究其原因,除了心理、家庭、學校、社會因素外,最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學的生命意識,導致其缺乏對生命的尊重和珍惜[1]. 青少年是祖國的花朵,家庭的希望,只有喚醒學生的生命意識,才能讓學生意識到生命的可貴. 在生物課堂教學中喚醒學生的生命意識已經成為生物教師不可推卸的責任; 使學生正確科學地認識生命,尊重生命、熱愛且珍惜生命,是生物教師的使命.
  
  1、生命意識與喚醒學生生命意識的涵義
  
  生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發生、發展和完善機制的總體認識與把握.也就是讓學生認識生命,了解生命,懂得生命成長和發展過程的內在規律.生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟,對自我存在價值的終極審視,最終成為一種對人的生命尊重和關愛的自覺意識,并轉化為尊重生命和關愛生命的自覺行為. 筆者認為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命,進而提升自己的生命價值.喚醒學生生命意識,就是開展珍惜生命的教育,讓學生加深對生命意義和生命價值的認識,促進學生自我發展意識提高,啟迪自我的精神世界. 專家馮建軍指出: 我們的教育若不能引導學生去認識理解生命,而是用情感的麻木和冷漠作為代價,來培養學生的一些知識與技能,最終只能導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅.所以在生物教學中,通過多種渠道喚醒學生生命意識,是我們生物教師義不容辭的責任. 北師大教授肖川的觀點是: 生命教育的中心內容是教育孩子如何關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命.其核心是喚醒學生對美好生命的憧憬,從而使學生成為積極的生活者和勞動者.由此,本 人認 為 在 生 物課 堂教學喚醒學生的生命意識就是在學生認識生命的基礎上,遵循生命發展的規律,讓學生尊重、熱愛生命,理解生命價值,提升生命質量. 喚醒學生的生命意識就是幫助學生科學地掌握生命的知識,并尊重他人的生命,從而珍惜人類所共同生存的環境,同時使學生能主動思索生命的意義,找出自己本身存在的價值與社會定位,能回饋社會、造福更多的生命.
  
  2 、提升教師的生命意識,做學生積極的表率
  
  生物教師在喚醒學生的生命意識中起著積極的表率作用,生命意識能否得到喚醒關鍵在于教師. 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒.老師在重視提升自己職業意識、反思自己職業行為的同時,應努力成為充滿生命活力的主體. 傳統教育觀中將教師比喻為“紅燭”、“園丁”,贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神. 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受. 一位沒有生命意識的教師和學生之間必然缺少情感交流. 只有教師具備高尚的生命素養,對學生具有積極向上的感染力、人格魅力,才能對學生有正確和科學的生命觀引導. 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧,才能做到言傳身教. 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學生以積極的正面影響,從而感化和引導學生. 教師既是學生精神生命的創造者,也是自己精神生命的創造者. 教師在成就學生的同時也成就了自己,教師應該是和學生共同提高自己的生命意識. 只有教師具備自覺的生命意識,才能培養出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年. 美國著名教育心理學家海姆·吉諾特說: “作為一個教師,我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權利……孩子長大后是仁慈還是殘忍,都是我的言行所致.”在生物課堂中創設友好的民主氛圍,尊重學生,給學生適宜的發展空間,給自卑膽怯的學生以鼓勵,給疑惑的學生以引導,給困難的學生以幫助,使學生感受到生命的關懷,體會成長的快樂. 二十年的教學經驗,讓我對此觀點感同身受.
  
  3、 重視基礎知識學習,培養學生探索生命科學的精神
  
  要喚醒學生的生命意識,就要讓學生學習和掌握一定的生物學基礎知識. 因為不懂得自身結構和生理,不懂得生命的奧妙,就不可能做到尊重生命.例如: 學生知道生命的新陳代謝,才會科學合理地調配營養,才不會挑食; 學生了解蛋白質、核酸、糖類、脂質及無機物的組成與結構,可讓其感受生命的嚴謹與神奇. 學生從微觀到宏觀知道了生命系統的結構、層次及各層次間的相互關系,才能了解生命的嚴謹結構與美好. 學生知道遺傳和變異的規律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現象,感受生命傳承的奇妙,并初步對生活中的遺傳和變異現象進行科學解釋. 學生學習有性生殖細胞的形成和受精作用過程,才能了解到生命誕生的過程,感受到生命的神奇與來之不易,讓其學會欣賞并珍惜生命,認同自己的唯一,增強自己的自信. 學習了伴性遺傳的基礎知識,學生才能理解遺傳病的概率計算方法,了解患者是不幸的,才能提高優生意識. 通過對酶的發現史、生長素的發現史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學史的學習,才能讓學生體會科學家設計實驗的思路,了解科學家通過探究發現真理的過程,使學生能明白必須用科學的方法和作風去認真對待學習、對待每一件事才能夠成功的道理. 只有掌握這些生命科學知識,才會使學生在認知能力和生命意識兩個方面的都得到提高.
  
  4 、引導學生認識生命是偉大的,培養學生尊重生命
  
  地球的誕生和生命的起源與進化經歷了極其漫長的過程,在這個過程中,盡管有幾次物種大滅絕現象,但還是有很多生物頑強地生存下來. 目前地球上的所有生命,都是值得敬畏的,都是自然選擇的結果. 地球從誕生到現在大約已有 46 億年了,在這漫長的歲月里,地球上的生物從無到有,從簡單到復雜,從低等到高等,形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形色色的生物. 在這個艱難的過程中,任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中. 從單細胞生命經過漫長的進化,到具有偉大智慧人類的出現,這更體現了我們人類的生命的偉大. 在生物進化這部分內容的學習時,讓學生認識生命產生的艱難和漫長,可以幫助學生了解生命的起源及生命的發展規律,從而感悟生命的來之不易,引導學生認識生命是偉大的,培養學生尊重生命. 同時讓學生學會保護生命,珍惜生命. 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程,認識人類對大自然肩負著神圣使命,同時自然的其他的物種的力量也很偉大,我們應愛護其他物種,共同維持生物圈的和諧. 在學習生物的應激性時、給學生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統、動物的語言、動物復雜性后天學習行為,讓學生感悟生命的奇妙從而培養學生尊重生命、熱愛生命的情感. 向學生介紹種子萌發時的力量可以把石塊撐開; 許多昆蟲一生要蛻多次皮; 蝴蝶還需要作繭自縛; 殘疾人的精彩人生……生命成長經歷種種磨歷,但勇氣和力量為我們開辟前進的道路. 例如: 在“生殖和發育”教學中,觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻,從而讓學生體會到父母親的艱辛,讓他們更加尊敬父母和長輩; 通過討論幼兒時期的生理特點,感受到幼兒是需要成人的呵護的,讓學生能夠愛護年幼的人. 通過這些學習讓學生不僅學會珍惜自己的生命,也要珍惜他人的生命,讓學生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子.
  
  5 、挖掘生物課程中的美育內容,激發學生感受美好的生命
  
  生物教師在生物教學中對學生不同層次的美學教育,激發學生感受美好的生命. 生物教學中蘊含許多美育內容: 從細胞到組織、器官,從個體到生物圈間存在的和諧美,生物多種多樣的形態美,生物表現的形態各異的行為美,以及科學史展現的科學家的人格之美. 例如: 基因表達過程的學習讓學生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美,進而讓學生欣賞生命. 學生親自到大自然中感受生物的形態、結構、色澤等外在美,觀察各種生物和諧生活在一起,能夠發現生物界的和諧統一之美. 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關情況的學習,讓學生欣賞科學家在科學研究過程中所體現出的人格美. 激發學生對生物科學的興趣和熱愛,培養學生理論聯系實際,學以致用的學習意識. 通過細胞結構和功能的學習,讓學生發現生物體結構和功能相統一的內部和諧美. 細胞具備了和諧美、統一的整體之美,一個細胞如同一座精巧的工廠,細胞膜擔負著防衛、控制物質出入的作用,線粒體是工廠的動力供應站,依靠葉綠體,細胞將無機物轉化成有機物,光能轉化成化學能. 細胞的各部分分工明確,有密切配合,使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行,細胞結構之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的. 又如,DNA 雙螺旋結構以及 DNA 在復制時采取的邊解旋邊復制同時嚴格地遵循堿基互補配對原則,這充分體現出生物的對稱美和生物科學的嚴謹美. 通過不同層面美學教育的,使學生獲得美的感受,體驗美的情懷,進入美的境界,從而感覺生命的美好.
  
  6 、引導學生認識人與自然的關系,培養學生熱愛生命
  
  20世紀以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中,沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中,一夜之間,人們忽然發現地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫,它所貯藏的資源也是有限度的,許多不可再生的資源是一去不返的. 這讓人們必須重新認識大自然,進而保護大自然. 必須清醒地認識到: 人是自然界一部分,大自然既是養育人類的母體,也是人類發展的最后屏障. 例如,在生物與環境的教學時,帶領學生走進大自然,去欣賞春天爭奇斗艷的花朵,夏天枝繁葉茂的樹木,秋天碩果累累的田野. 同時還可以指導學生在課余時間對學校、家庭周邊的生態環境進行調查,認識生物與環境的關系,培養學生熱愛大自然愛護生物的情感. 通過這些實地觀察、欣賞和考察,讓學生認識到綠色植物在大自然中是最重要的生物,意識到綠色植物對自然界的存在和發展起著決定的作用,與人類生活關系極其密切,進而培養學生熱愛生命、保護環境的強烈意識,并使學生意識到生物與環境是個有機的統一體,讓學生懂得善待生物就是善待我們人類自己,與自然和諧相處,維持生物圈的平衡與和諧. 通過對植物的光合作用學習,讓學生明白植物是自然界生物生存的基礎,應該珍愛植物、保護植物,保護我們生存的環境. 再如,通過生物種內關系,種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關系,使學生領悟人與人、人與社會的各種關系,明白人和其他生物一樣只是大自然的一員,讓學生學會做一個自然的人. 還可以結合“世界地球日”開展“住在地球、美化地球”活動,讓學生了解中國的污染現狀,思考我國可持續發展的前景; 結合“國際森林日”進行教學時,讓學生思考“一次性木筷的使用”情況; 讓學生討論干旱對人類的影響,人類在沙塵暴的形成和防治中的作用,又可結合“世界動物日”調查當地生物資源,對我國自然保護區及珍稀野生動物保護現狀進行研究. 這些做法既讓學生認識人與自然的關系,又能培養學生熱愛生命.
  
  7、 引導學生認識人生命的短暫,要珍愛自己和他人的生命
  
  每個生命對于生命個體來說都是唯一的,不可替代的,同時也是短暫的,值得每一個人去熱愛. 比如在學習動物部分時,可以播放“魚類生殖”的視頻: 雌魚每天能產卵幾十萬粒,一部分卵被水沖走,一部分卵被其他生物吃掉,只有極少部分能夠孵化.孵化出的小魚往往成為大魚的美食,真正能生存下來的少之又少. 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的. 再如在學習生物的遺傳和變異時,了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程,為學生播放了從精子和卵細胞的結合到嬰兒分娩的視頻,讓學生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學生感知生命的來之不易. 同時讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會,這一生命過程是極其短暫的和寶貴的,學生感受到生命的神奇與來之不易,學會欣賞、珍惜生命,認同自己的唯一,增強自己的自信. 講述生物的個體發育,讓學生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程,這一生命過程是短暫和寶貴的. 人生短暫,一個人要怎樣發揮生命潛能,才使自己生活得有意義、實現生命價值. 在學習細胞時,讓學生了解細胞癌變的原因,認識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康,同時還可以帶領學生到殯儀館體驗生活,讓學生親身感受“死而不能復生”的道理,一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛,增強對家庭、社會的責任感. 學生只有認識到生命是短暫的,才能學會關愛他人,珍惜生命才能實現人生的意義和價值.生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學,生物學與我們的生活息息相關,在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優勢,是喚醒生命意識主陣地之一. 國家頒發的《生物課程標準》中明確提出,培養學生熱愛大自然,珍愛生命,促進學生全面發展、健康發展及終身發展作為其基本理念教育理念,強調學生應該珍愛生命,確立積極的生活態度及健康的生活方式. 通過生 物課 程的學 習,學生 可 以正確科學地認識生命,體會生命的來之不易與精妙,進而形成正確的人生觀. 因此,我們要在生物教學中注重喚醒學生的生命意識,培養學生尊重、熱愛生命.在生物教學中喚醒青少年的生命意識是當前素質教育的需要,只要我們充分利用各種積極因素,并采取靈活多樣的方法,就會達到我們的教育目的.
  
 
 參 考 文 獻
  [1]吳翠霞.生物課堂教學中生命意識培養的研究[D].北京:首都師范大學,2007.
  [2]劉濟良.生命教育論[M].北京:中國社會科學出版社,2004.
  [3]高春梅.心理健康教育與生命成長———心理健康教育價值的新視角[D].長春:東北師范大學,2005.
  [4]江蕓涵.關注生命,珍愛生命,“生命教育”登陸四川[N/OL].四川日報,[2006-05-09].
  [5]國家教育部.全日制義務教育生物課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
  [6]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力———論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997,9:3-8.
  [7]連中國.喚醒生命:每個孩子心中都有一個巨人[M].北京:中華工商聯合出版社,2013.

  生物教學論文二:

  題目:突破生物遺傳學教學難點的方法嘗試

  關鍵詞英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写:生物遺傳學,醫學教育,教學難點

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   隨著教學理念的更新和現代化手段的應用, 教學方法也在進行著不斷的改革。教學方法的合理使用, 使得教師的教學更深入淺出, 學生的學習更簡易明朗, 這樣既提高了教學效果, 也使教學的難點從不同方位得到了突破[1-2]。針對生物遺傳學課程的特點, 教師應以“激發學習興趣”為突破口, 探索多種有效的措施來優化生物遺傳學課堂教學, 提高教學質量, 推動學生自主學習, 促進創新人才的培養[3]。在生物學遺傳的教學中針對幾個不同的難點, 筆者分別采取了不同的突破方法, 分析如下。

  1、減數分裂

  減數分裂的難點在于它是細胞的一個動態過程, 借助掛圖和教師的版圖我們只能站在幾個有代表性的點上去拼接整個過程, 借助顯微鏡觀察到的也只是細胞分裂過程中的一些而固化形態, 而利用多媒體課件效果就大不一樣了。應用Flash制作減數分裂過程的課件, 可以把染色體的螺旋化變短變粗, 解旋后變細變長。聯會、染色體向兩極的移動、核膜核仁的消失與出現以及細胞的分裂等過程連續地展示出來, 真實模擬出細胞減數分裂的過程。這樣, 一個復雜變化的過程就可以連貫、系統、明了展示給學生。為了讓學生更好記住細胞減數分裂每個時期特點。布置學生繪制減數分裂各時期的平面圖, 使學生通過繪制更好地掌握每個時期細胞的特點。

  2、遺傳學名詞

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   初步接觸遺傳與變異這一章, 學生本來就感到陌生、難理解, 十幾個名詞的出現更增加了這部分內容的學習難度。因此讓學生快速理解這些名詞無疑會降低進入這二章的“門檻”, 并為學習后面的內容打好基礎。對此, 筆者采取了“集訓”方法, 將課中所出現的名詞集中寫在黑板上, 講課告一段落后, 舉2~3個一對相對性狀雜交的例子, 如豌豆高莖與矮莖雜交, 子一代表現為高莖, 子二代出現高莖也出現矮莖, 二者比例為3∶1, 控制高莖的基因為D, 控制矮莖的基因為d。在這個例子中高莖、矮莖是一對相對性狀, 高莖是顯性性狀, 矮莖是隱性性狀。將黑板上的名詞與例子中的內容進行比較認定, 通過2~3次這種對應強化, 學生就能領會相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等。

  3、遺傳定律

英国代写,Assignment代写,代做功課-Akatyan 代 写   遺傳的三大定律是整個遺傳學的核心和基礎, 是分析人類遺傳的理論依據, 掌握好這部分內容具有一定難度。筆者認為一方面可以借助多媒體課件展示生殖細胞形成時基因的行為、新個體形成時基因的行為以及個體的形態特征, 以幫助學生理解定律的實質;另一方面比較的方法在這里是不可或缺的, 其中重點是將三個定律中基因在染色體上的排列狀況圖示出來加以比較。這樣我們就可以很明了看出分高定律的所謂分離針對的是同源染色體上的一對等位基因;自由組合定律的所謂自由組合針對的是非同源染色體上的非等位基因;而連鎖互換定律的所謂連鎖針對的是一條染色體上的基因, 互換針對的是同源染色體上的等位基因。通過比較既區別了三大定律, 更簡化了對三大定律的理解。

  4、系譜分析

  系譜分析是研究人類單基因遺傳病的常用方法, 對這種方法學生感到老師講時聽得明白, 自己用時卻無從下手。對于AD、AR、XD、XR 4種遺傳方式, 教材從幾個方面敘述了其特點作為分析系譜時的判斷依據。但面對一個系譜首先要選擇一個切入點, 然后再剖析印證, 這樣才能解決學生“無從下手”的難題。對于常染色體顯性遺傳 (AD) , 確定的切入點是:連續傳遞, 男女發病機會均等;常染色體隱性遺傳 (AR) 的切入點是:散發, 男女發病機會均等, 如果出現近親婚配者的子女發病, 無疑是更簡捷的切入點;X連鎖顯性遺傳 (XD) 的切入點是:連續傳遞, 女性患者多于男性;X連鎖隱性遺傳 (XR) 的切入點是:系譜中往往只有男性患者。通過這些切入點對系譜作出初步判斷, 再加以其他特點, 就能逐步準確地對系譜作出分析。

  5、蛋白質

  蛋白質與我們的生活息息相關, 從哪些食物富含蛋白質、蛋白質消化分解的大體程序入手, 采用探究的學習方式, 讓學生去研究和處理信息, 培養探索和創造精神, 進而再歸納蛋白質的基本單位、肽鏈的形成、蛋白質的結構和功能等, 充分發揮學生的主體作用, 發展其思維能力。探究的主要步驟可包括提出研究問題、對研究的問題提出假設、探索問題、討論分析。先由教師直接向學生提出問題, 引導學生根據已有知識然后提出假設, 指導學生學習、觀察、思考、論證, 組織學生探索成果、得出結論。

  6、生物與非生物界的聯系與區別

  生物界和非生物界存在內在聯系和根本區別, 既有統一性又有差異性。對此從生物的主要特征和元素水平2個層次上認識生物和非生物之間的區別和聯系。抓住2點進行分析, 一點是生物界中無自己特有的化學元素, 生物界與非生物界具有統一性, 也體現了生物和非生物的內在聯系;另一點是各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大差異, 而且各種化學元素在生物體內不是簡單的堆積組合, 而是以特殊有序的方式結合在一起體現出生命現象, 這也是與非生物的根本區別。就是這樣既互相聯系, 又在本質上存在著巨大的差異。

  參考文獻
  [1]王軍龍.談生物教學中突破難點的策略[J].生命世界, 2010, 7 (8) :98-99.
  [2]楊宏羽.淺析生物遺傳學教學改革的“教”與“學”[J].湖北科技學院學報, 2014, 34 (4) :93-94.
  [3]王隱甦.激發學習興趣, 提高教學質量[J].廣東職業技術教育與研究, 2016, 7 (1) :141-142.


  
  
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